MARCO REFERENCIAL PARA LA EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE INOVACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 281 VICTORIA


MAESTRIA EN INNOVACION EDUCATIVA


CURSO: EVALUACION

ACTIVIDAD:

MARCO REFERENCIAL PARA LA EVALUACIÓN
DE UN PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA.

ASESOR:
MTRA. FRANCISCA ALEIDA CASTAÑEDA QUIROGA


ALUMNO:
PROFR. JULIAN BOCANEGRA HERNANDEZ






MARZO DE 2007


MARCO REFERENCIAL PARA LA EVALUACIÓN
DE UN PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA.

Un acercamiento a la evaluación del Proyecto de Innovación a partir de un análisis critico. Si ya realizó la aplicación; identifique el proceso de evaluación seguido que le proporcionó la información que necesita. ¿Qué cambiaría? ¿Por qué?
Si no ha aplicado su Proyecto de Innovación:
- Analice su Proyecto e identifique elementos que le permitirán decidir qué instrumentos utilizar para evaluar su investigación para obtener información.
- Realice una primera elección de instrumentos y justifique.
- Se sugiere tácticamente la diversificación de los instrumentos de evaluación que a partir de los diversos ámbitos y dimensiones alude a su proyecto.
La evaluación.
La evaluación es un componente ineludible de todo proyecto educativo que aspira a ser válido y eficaz. Esta evaluación ha de plantearse, en todo caso, con una finalidad esencialmente formativa, lo que implica que ha de llevarse a cabo con el propósito firme de utilizarla para mejorar los resultados, para optimizar el proceso de ejecución y, si fuera preciso, para reconsiderar los objetivos propuestos. Debe constituir un elemento potenciador del replanteamiento constante de todo el proyecto en sus diferentes fases. La evaluación de un proyecto puede entenderse como "un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información -valiosa y fiable- orientado a valorar la calidad y los logros del mismo, como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto de dicho proyecto, como del personal implicado
y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso" (Pérez, R., 1995, pp. 85).
El análisis de los resultados, logrados o no, del proyecto debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos planteados y debe conducir a la elaboración de las conclusiones y propuestas; estas últimas se orientarán al reforzamiento de los aciertos y a la modificación, si acaso, de los aspectos menos satisfactorios. En todo caso, ofrecerá una visión global del proyecto, así como el detalle pertinente de los aspectos específicos de los diferentes sectores, áreas y ámbitos concretos.
La evaluación de un proyecto no debe, pues, constituir una acción puntual llevada a cabo en un solo momento de su gestión o desarrollo; por el contrario, ha de ser inherente al desarrollo del propio proyecto en sus diferentes fases y debe estar permanentemente presente desde antes, incluso, de su implantación. En realidad, pues, formará parte de cada una de las fases de desarrollo del proyecto, de modo que pueda analizarse cada una de ellas y pueda llegarse al reconocimiento de los factores o causas de los éxitos y de los fallos, así como de las posibles interacciones entre los mismos.
Pero, para que la evaluación produzca efectos beneficiosos es preciso contar con la cooperación voluntariamente ejercida de los implicados en el proyecto; por el contrario, cuando se realiza contra la voluntad de aquéllos, nos encontramos ante el denominado "síndrome de Penélope", en el que, por no existir el necesario clima de confianza, la evaluación estará condenada al fracaso" (Plante, J., 1994, p. 50).
Aunque resulte difícil establecer un escalonamiento definido y preciso de las fases de evaluación de un proyecto, pueden considerarse, con carácter general, tres momentos prototípicos, a saber: inmediatamente después de su elaboración, pero antes de pasar a su aplicación; en su ejecución; y después de su realización. Con el fin de proceder a una cierta sistematización, siquiera por razones metodológicas, del conjunto del proceso de evaluación, consideraremos las tres acotaciones de temporalización siguientes: en la fase preactiva, previa a su aplicación; durante la fase interactiva o de explotación; y en la fase postactiva, una vez finalizada su aplicación (GENTO, S., 1995a, p. 185). . Por ello el Proyecto de Innovación se apoya en un paradigma de evaluación cualitativa. Para obtener los datos pertinentes se utilizará una metodología inductiva -descriptiva, acompañada de técnicas que permitan una recogida y análisis de datos con la observación, entrevistas y trabajos realizados por los maestros.

Instrumentos y criterios de evaluación.
Se considerarán criterios de evaluación a tener en cuenta todos aquellos aspectos que nos den una idea sobre el desarrollo óptimo del Proyecto de Innovación. Para ello, los instrumentos que permitirán el logro de una evaluación planeada, son los siguientes:
- La observación.
Será de manera participante y las entrevistas tanto de manera informal como formal aplicada de forma estructurada, semiestructurada y abierta. La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información "desde adentro".Observación participante es aquella en la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado.
El uso de esta metodología en la evaluación educativa tiene una cierta complejidad: si no somos cuidadosos, seleccionando bien los aspectos que son susceptibles de evaluación observacional y planteando la observación de forma sistemática y controlada, al final no tendremos más que datos anecdóticos, subjetivos e incapaces de permitirnos una valoración seria de las competencias y capacidades que nos interesan.

- Diario de campo.
Es la toma de datos más personal, menos formalizada, pero quizás la más rica en cuanto a interpretaciones y reflejo de las situaciones que van sucediendo en el quehacer docente desde el enfoque subjetivo de cada profesor, anotando los hechos más importantes, que acontecen cada día de trabajo. No existen restricciones de ningún tipo.
Un diario d e campo es un registro de acontecimientos, situaciones, frases y comentarios de la vida áulica. Recoge información empírica sobre los acontecimientos de la clase así como nuevas incorporaciones teóricas que se van a aplicar.Finalmente, el diario del profesor contribuye a reflexionar sobre lo que ha sucedido en el aula en el día o semana (ambiente de clase, lo que se ha hecho, las actitudes de los alumnos, o proponer acciones o perspectivas alternativas), salvando las percepciones de los hechos de la distorsión que con el tiempo introduce la memoria
Por lo tanto el propósito es evaluar procesos más no productos, donde se tomarán muy en cuenta, habilidades, actitudes, destrezas, relaciones, ritmos de trabajo; y por último se realizará un informe de evaluación; para después poder estar en posibilidades de proponer las actividades que favorecieron en pro de la comprensión lectora de los alumnos del segundo ciclo de educación primaria.

- Los registros anecdóticos.
Son el instrumento básico de la que observación incidental o anecdótica, por lo que presentan un mínimo grado de estructuración y tienden a emplearse, por lo general, con un carácter esencialmente exploratorio, cuando disponemos de poca información sobre el fenómeno que nos interesa. También se emplean para recopilar situaciones y experiencias puntuales que el evaluador considera que pueden ser significativas por algún motivo.
Básicamente, el registro anecdótico consta de un conjunto de datos identificadores de la situación en que se ha producido la observación fortuita de que se trate (fecha, hora, lugar, personas presentes, etc.), una descripción de lo observado y un comentario del observador. En cuanto a los requisitos que debe cumplir para tener una mínima validez y fiabilidad, el registro anecdótico supone un serio esfuerzo por ser descriptivo y detallista al expresar lo observado, separando lo observado de la eventual interpretación (que se recogerá en comentarios) del observador: es esencial tratar de reflejar lo más fiel y exhaustivamente tanto el contexto general de la anécdota, como los antecedentes y las consecuencias del suceso descrito, ya que sólo de este modo podremos en su momento dar significado al mismo.

- El cuestionario.
Un cuestionario es algo más que una simple lista de preguntas. Su diseño es más complicado de lo que puede parecer a primera vista. Debe estar cuidadosamente elaborado en forma y contenido y han de valorarse toda una serie de elementos que lo doten de rigurosidad y sistematicidad. El cuestionario es el instrumento para la recogida de información en la realización de estudios de IC. Entre todos los tratadistas esta claro que el cuestionario es básico en todo proceso de recogida de información y de su perfección depende en gran parte la calidad de ésta. No ha de ser inteligente el entrevistador, sino el cuestionario. Lo que no esté correctamente formulado en el formulario es imposible solucionarlo después. Un cuestionario:
Establece el orden de la entrevista.
Asegura que todas las preguntas se plantean de la misma manera.
Es la base donde se recogen y anotan los datos que han de ser analizados.
Tipos de cuestionarios.
Los investigadores de mercado suelen clasificar los cuestionarios en base al grado de libertad o discrecionalidad del entrevistador a la hora de plantear las preguntas. Así, tenemos tres clases:
Estructurados: las preguntas y posibles respuestas están formalizadas y estandarizadas, ofrecen una opción al entrevistado entre varias alternativas. Se utilizan cuando se tienen que realizar muchas entrevistas y cuando es importante el orden de las preguntas y respuestas.
No estructurados: suelen ser preguntas generales, que están centradas en el tema de la investigación y que permiten al entrevistador mayor libertad en la formulación de preguntas especificas. Las preguntas se hacen en cualquier orden y utilizando un vocabulario adecuado al nivel de cada entrevistado.
Semiestructurados: en ellos se presenta un guión con las principales preguntas y un orden que no es riguroso, ni tampoco la expresión con la que se formulen las preguntas.