EVALUACIÓN JULIÁN

SECRETARIA DE EDUCACION DE TAMAULIPAS
SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA Y NORMAL
DIRECCION DE FORMACION Y SUPERACION PROFESIONAL
DE LOS DOCENTES
SUBDIRECCION DE ACTUALIZACION Y CAPACITACION
DEPARTAMENTO DE ATENCION A UNIDADES UPN



UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 281 VICTORIA


MAESTRIA EN INNOVACION EDUCATIVA

CURSO: EVALUACION.


ASESORA DEL CURSO:

MTRA. FRANCISCA ALEIDA CASTAÑEDA QUIROGA




ALUMNO:

PROFR. JULIAN BOCANEGRA HERNANDEZ.






CD. VICTORIA, TAM. FEBRERO DE 2008


PRIMERA SESION
12 FEBRERO 2008




DEFINICION PERSONAL Y DE EQUIPO DEL CONCEPTO DE EVALUACION


Proceso sistemático mediante el cual se intenta valorar la aplicación de técnicas y

estrategias de enseñanza. En la evaluación también se evalúa el docente.

El enfoque de la evaluación debe ser integral donde se valoren los aspectos

cuantitativos y cualitativos desarrollados por el alumno. El docente debe tener un

capital estratégico (teorico-práctico)para evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje.


CONCLUSION GRUPAL


Evaluación
Es un proceso mediante el cual se obtiene información sistemática y objetiva acerca de un fenómeno e interpreta esa información a fin de seleccionar entre distintas alternativas de decisión.

Evaluación

Obtener información objetiva

Interpretar los datos obtenidos






La interpretación de los datos obtenidos es mas compleja dependiendo del grado de significado de la unidad de medición, aunque con esto no se quiere decir que al evaluar una propiedad física se pueda prescindir totalmente de la interpretación de los resultados, pues esta siempre es requisito de la evaluación. Con lo cual, si una unidad de medida es significativa por si misma, la interpretación se vuelve simple y casi automática.

Cuando se trata de propiedades no físicas la interpretación suele ser mucho más compleja, ya que en gran parte sirve para dar sentido a los resultados de la medición.


TERCERA SESION
19 FEBRERO 2008


ANALISIS DE PREGUNTAS (INDIVIDUAL)


1.- ¿Qué ventajas le ve a su sistema de evaluación?

Es flexible, humanista, diversificado y continuo. En el aula el docente tiene libertad para decidir las formas de evaluación pertinentes. El docente crea y adapta los modelos que juzga necesarios. Para muchos docentes el examen es más que suficiente para emitir un juicio de valor.


2.- ¿Qué limitaciones observa en su práctica docente?

El docente no lleva a cabo las evaluaciones de tipo cualitativo porque las considera laboriosas y de poca utilidad.


3.- ¿Cuáles aspectos desea conservar?

-La flexibilidad para evaluar

- Abordar los aspectos cualitativos y cuantitativos


4.- ¿Qué modificaciones tendría que realizar?

- Profundizar más sobre los fundamentos teóricos de la evaluación

EL SOPORTE TEORICO DE LA EVALUACION COMO PROCESO Y COMO

PRODUCTO.

19 DE FEBRERO DE 2008


1.- ¿Cuál es mi concepción de evaluación?

R.- Proceso mediante el cual se intenta valorar los conocimientos, habilidades y

actitudes de los alumnos.


2.- ¿Qué es un enfoque?

R.- Es el sustento teórico de la evaluación. Es una manera de considerar un asunto o problema.


3.- ¿Cuáles enfoques de evaluación conocemos?

R.- Son dos: el cualitativo y el cuantitativo


4.- ¿Cueles son sus debilidades?

R.- El cualitativo es muy laborioso pero rico en elementos para emitir juicios de

valor. El cuantitativo es más práctico pero frío.


TERCERA SESION
22 FEBRERO 2008


TEMA: LA EVALUACION UN CONCEPTO (equipo 1)

STENHUOSE (1984) El proceso de la evaluación va ligado a la forma en que se

genera el conocimiento (epistemología). El Proceso sistemático que se divide en

cinco etapas: sentido, objeto, función, método y momentos

STAKE (1975). La evaluación está centrada en el alumno y lo principal de la

encomienda es ayudar al cliente (alumno). Esta se divide en cuatro etapas:

diagnostico, antecedentes, operaciones y resultados.

TYLER (1950) La evaluación se encarga de verificar que cambios de conducta

observables se han producido en los alumnos

COLL (1983) Al realizar las evaluaciones se debe contestar a las siguientes

interrogantes ¿Qué? , ¿Para qué?, ¿Cómo?.. y ¿Cuándo evaluar?




LA EVALUACION CUALITATIVA ( equipo 2)


La evaluación cualitativa a través del “ojo ilustrado” de EINSER


EISNER (1998). Respecto al término evaluación alude que “no existen criterios

únicos para valorar la enseñanza, sino múltiples ángulos. Ejemplos del autor son:

la experiencia del docente, sus concepciones, el diálogo, la observación , etc.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION (equipo 3)

ITESM. (1999) Rediseño de la práctica docente.
Misión 2005. Monterrey, México

EVALUACION INTEGRADA.- Es una exigencia pedagógica difícil de satisfacer. Se

realiza desde dos ángulos; el primero ligado al proceso y el segundo separada o

desconectada del proceso. Este tipo de evaluación considera la posibilidad de

evaluar no solo productos cognitivos sino otras muchas variables como la dinámica

de la clase, ámbitos de afectividad, expresiones corporales, etc. Desde ésta

perspectiva la evaluación se conceptualiza como “un proceso de recogida y

provisión de evidencias sobre el funcionamiento y evolución de la vida, en base a las

cuales se toman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del

currículo (Pérez Gómez, 1983, Pág. 431)


EVALUACION HOLISTICA O GLOBALIZADORA

Esta evaluación debe alcanzar toda la personalidad del alumno (afectivo,

cognoscitivo, social y ético). Este tipo de evaluación plantea la posibilidad de

explicar realidades complejas

Actualmente existen algunas limitantes en el magisterio para poderla llevar a cabo.

Algunos de estos obstáculos son: el manejar a grupos numerosos y la limitada

formación profesional para procesar la información, recogerla, interpretarla y

registrarla.


EVALUACION CONTINUA

Este concepto surge como alternativa a los exámenes que se aplican al final de un

periodo y que abarcan gran cantidad de contenidos. Desde éste ángulo la evaluación

se realiza de manera parcial, es acumulativa y finalmente sumativa del proceso

educativo.




CUARTA SESION
26 FEBRERO 2008


ANALISIS DEL TEXTO: LA EVALUACION DE CONTENIDOS

Batalloso Navas, Juan Miguel. (1992)
Curso de evaluaciòn. Comas, Sevilla, España

REPORTE DE LECTURA


Si se considera que el fin primordial de la educación es que los alumnos

aprendan un conjunto de conocimientos indispensables para su integración en la

sociedad; entonces habría que revisar el papel que juegan los sujetos

involucrados en el proceso.


GIMENO SACRISTAN (1988) “el papel de los alumnos consiste en tragar de la

forma menos dolorosa posible y al menor costo los contenidos que le han

preescrito”.

“El papel de los docentes es el de simple ejecutor o transmisor de las decisiones

que el sistema administrativo, los expertos y las editoriales han tomado por él”.


COLL (1992) Concepto constructivista “el conocimiento se construye y se

reconstruye partiendo de los conocimientos previos , de las motivaciones, de las

expectativas y de la interacción social”.


ESCUELA NUEVA. Aprender a aprender. El papel del docente es el de facilitador

y estimulador de las situaciones de aprendizaje. Por su parte el rol del alumno es

el de desarrollar estrategias y tácticas que le permitan ampliar sus esquemas

conceptuales y establecer nexos de transferencia y funcionalidad con otras

disciplinas y con lo que ocurre en la vida cotidiana:


POZO (1992) Los conceptos adquiridos son el resultado de la interiorización y de

la construcción personal. Para que el aprendizaje sea efectivo se necesita una

orientación más autónoma y activa del docente.

POZO ( 1992) Los procedimientos son “conjuntos de acciones ordenadas y

orientadas a la consecución de una meta”.


LA EVALUACION DE ACTITUDES. La medición y evaluación de actitudes es un capitulo central, tanto para la investigación científica como para la práctica educativa. El concepto de actitud es complejo y variable. Se resiste a una definición operativa. Las actitudes se orientan por valores y los valores se concretan en modelos personales de conducta. La enseñanza y al mismo tiempo la evaluación de actitudes habrán de realizarse utilizando lo siguiente:
.- Observación externa

.- Observación interna y participante (autoevaluación)

.- Instrumentos de observación y medida como cuestionarios, las escalas de

estimación, las escalas de diferencial semántico, etc.


LA EVALUACION DE CONTENIDOS


EL QUE

EVALUACION DE HECHOS Y CONCEPTOS
EVALUACION DE PROCEDIMIENTOS
EVALUACION DE ACTITUDES
EL COMO
Los hechos en forma memorística y conceptos de forma singular.
Acciones, logros, situaciones diversas.
Mediante la observación externa, interna y participante (autoevaluación).
EL CUANDO
Hechos si poseemos conceptos con potencialidad y conceptos resultado de la interiorización y de la construcción personal.
Ligado al proceso.
Cuando exprese críticamente su propio contexto.
EL PARA QUE
Para la construcción de conceptos.
Lograr el objetivo, meta funcional.
Para que los alumnos se observen a si mismos y a su vez reflexionen de manera individual y colectivamente sobre sus conductas.
IMPLICACIONES
No pueden enseñarse ni evaluarse igual.
Secuencia del proceso, imitación, aplicación, automatización.
Personalidad del profesor y tipo de cultura escolar dominante.


CUARTA SESION
26 FEBRERO 2008


ANALISIS DEL TEXTO: AMBITOS DE LA EVALUACION


ITESM. (1999) Rediseño de la práctica docente.
Misión 2005. Monterrey, México

REPORTE DE LECTURA


Con el estudio de éste apartado la evaluación se revisa desde tres ángulos: la

evaluación conceptual, la procedimental y la actitudinal.

La evaluación conceptual. Es la según los autores se realiza de manera común

en las aulas y no representa gran dificultad. Al decir común se establece que en

la práctica docente lo que se observa es la medición de conceptos donde el

docente con una batería de examen comprueba la asimilación de los mismos.

La evaluación procedimental .-Es la estrategia mediante la cual se busca dar una

explicación a cerca del progreso y dominio de los aprendizajes. Para constatar

ese dominio se debe poner al alumno en situaciones diversas áreas y situaciones

de aplicación. El procedimiento para llevar a cabo este tipo de evaluación debe

ser versátil y funcional.

Evaluación actitudinal. -Para llevar a cabo este tipo de evaluación se necesita

prioritariamente del factor tiempo, en el sentido de poder observar en el alumno

las actitudes y valores manifiestos.

¿Qué es la autoevaluación? Proceso democrático y formativo en el que deben

participar los sujetos implicados.


En síntesis: La evaluación como paso inherente del proceso permite considerar

que…

-La evaluación es competencia del profesor

- Es un factor importante para el desarrollo de la capacidad de aprendizaje

autónomo y responsable del alumno… y finalmente

- Es un importante instrumento de perfeccionamiento.

La pregunta por el ámbito de la evaluación determina la necesidad de precisar el alcance de la misma y el conjunto de herramientas e instrumentos que por su adecuación se seleccionarán para llevar a cabo dicho proceso, es decir, se definen el alcance y el marco metodológico a utilizar.
En el marco de la problemática educativa es posible sostener al menos la diferenciación clara entre cuatro ámbitos posibles para el desarrollo de una propuesta de evaluación: de los aprendizajes; de las instituciones; de los proyectos y programas; del sistema educativo.